新课程观下的教学创新指导意见

    积极推进课程改革，是当前推进素质教育的关键环节，它正以令世人瞩目的迅猛之势向前推进，其步伐之快，速度之猛，难度之大，是前所未有的。可以说，在这次课程改革中，我们每所学校，每个领导，每位教师，乃至于每个学生，每位家长都将面临着教育思想，教育观念，教学方式等方面脱胎换骨的改造，而且也将是一次极其深刻，极其痛苦的改造。在这次改造中，我们要与自己最熟悉，最顽固的“自我”作斗争，要重新学习，重新建构，重新适应，要经受新课程的洗礼。为了让我们了解新课程，学习新课程，研究新课程，推进新课程，树立新的课程观，走教学创新之路，为此，我们提出如下十点意见，供大家参考：

    一、要树立新课程观

    首先，我们要树立新课程观。所谓新课程观，也就是对 “课程” 新的理解和认识。说到“课程”就像说到“教育”－样，人们都似乎知道一点，但又都说不清楚，虽然大家都在反反复复地使用着“课程”这个概念，但对它的理解和认识却是千差万别的。这虽属正常，但在今天课程改革这个大背景下，如果大家对“课程”没有能够形成一个共同的、基本的、正确的、全新的共识，那么就必然会给新课程教学改革带来偏差，特别是新课程标准下的课堂创新，也就无从谈起。
要对“课程”有一个正确的、全新的认识，我们就有必要对传统的课程观及其不足有一个大概的了解。
    （－）传统的课程观及其不足：
    传统的课程观之一，认为“课程就是学科”，它的不足在于：
    1、课程与学科是两个完全不同的概念，课程不仅仅是学科，也不止于学科。
    2、学科只是一种非常重要的课程资源，它是否进入课程和如何进入课程，必须遵循课程组织和设计的内在逻辑思维。比如：物理、化学，在中学里就列入课程之内，在小学阶段，就不在课程之列。
    3、学校提供给学生的课程门类和课程资源，应该是多种多样的，既有学科性的课程，也有实践性、生活性的课程；既有分科性的课程，也有综合性、跨学科的课程；既有显性的课程，也有隐性的课程；而且每所学校长期积淀的学校文化也是一种广义上的课程。当我们把课程仅仅当作学科来认识时，就会只看到局部的学科，看不到整体的课程。
    4、所谓课程教学，实际上也就是课程的操作与实施。从课程的操作与实施的角度看，无论什么样的课程，都必须是师生、生生之间的互动、对话、交流与沟通。当我们把课程当作学科来认识时，就会忽视甚至抹杀课程的这种本质特征。
传统的课程观之二，认为“课程就是教材”。它的不足在于：
   1、如果说 “课程就是教材”也就把课程实施很自然地理解为“根据教材教学”的问题了；进而，也就会把课程改革定位于编写教材了；于是，校本课程的建设也就认为是编写校本教材，这显然也就演变成为“学科中心”、“教材中心”、“教科书中心”了。
   2、从课程编制的逻辑顺序来看：首先是确定“培养目标”，其次是据此确定“课程目标”，然后，再确定“课程标准”，最后才是教材的审定与选用。课程标准是基本的、统一的、法定的，教材则是课程标准的具体化，可以是多样的、放开的、市场化的。课程标准的制订是一种“国家行为”，教材的编制是一种“社会（市场）行为”，而教材的选择和使用则是一种“学校行为”。如果把课程理解为教材时，比教材更上位、更重要、更核心的培养目标，课程目标，课程标准等就无进入课程的概念了。
   3、教材只是一种重要的课程资源，决不是唯一的。学校课程资源极为丰富，有显性的、也有隐性的，有校内的、也有校外的，有符号性的、抽象性的，也有真实性的、情境性的，有交互性的，也有体验性的。如果把课程理解为教材时，比教材更广泛、更丰富、更多样化的课程资源等也就无进入课程的概念了。
   4、对于学校来说，最重要最根本的问题不是教材，而是课程实施、课程管理、课程评价、校本课程开发与设置等。
传统的课程观之三，认为“课程就是教学计划与教学大纲”。它的不足在于：
   1、教学计划与教学大纲是以“教”为主线的，体现了“教”的过程与结果的统一，没有从“学”出发，忽略了“学”的过程与结果的统一。
   2、教学计划与教学大纲统一要求多，创造性空间小，原则性强，灵活性差，刚性强，弹性不够，没有能够将学生的基本学力与发展的无限潜力，基础性学力与发展性学力，创造性学力结合起来。
3、教学计划与教学大纲只是抽象的、书面的、观念形态的、强调控制的课程概念，而真实的、具体的、多样的、活生生的课程存在于学校、课堂之中，发生在活动与师生交互作用之中，因此，教学计划与大纲不是现实的课程。
（二）新课程观的内涵及其意义
1、新课程概念应该是一种广义的课程概念。这个课程概念是指学校教育中为所有学生提供的和重建的人类知识和经验的总和，其中包括课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理；其中包含显性的课程计划、科目、活动，也包含隐性的教师影响、师生关系、校园文化等；其中包括预期的目标、教学和学习，也包括非预期的目标、教学和学习。
2、新课程观应该是一种大课程概念。这个大课程概念是指将课程设计与课程实施统一起来，将教学过程与学习过程统一起来的课程概念。课程设计是以学生发展为本的，不是以学科为中心的。课程实施是以形成新的学习方式推进教学方式的变革为核心的。
3、新课程观应该是一种权力分享的课程概念。这个课程概念是指一元与多元，集中与分享，统一与多样相结合的课程。形成国家、地方、学校三类课程形态与三级课程管理，使地方和学校具有明确的课程权力，使师生成为课程主人，使课程更好地适应地区、学校和学生的差异。
4、新课程观应该是一种非预设的动态生成的课程概念。这个课程概念是指多样化、个性化、特色化的、真实的、鲜活的、富有生命力的课程，是指发生在学校中、课堂里、师生互动中的课程，是指真实背景和情景，特定经济、文化、社会、教育背景下的产物的课程，是指特定校园文化和精神的产物的课程，是指特定教育教学情境中师生共同劳动的产物的课程，是有特点、有个性、多层次、多样化的、发展的、变化的、创造的、不断提高的课程。
5、新课程观是一种文化构建，课程中的文化不仅是本民族的，还包括全世界的文化精华，要贯穿国际意识的培养，加入国际化教育的内容，使学生在与课程的对话中走向世界，站在世界历史和文明的高度观察世界，认识自己的国家，放眼全球的发展。
只有在以上课程观的支撑下，新课程改革的理念和策略，才能被全面、深刻地认识和理解，也才能操作规范和实施到位。新课程观下的教学创新才有明确的方向。

二、明确新课程的目标
     既然，新课程编制的逻辑顺序首先是“培养目标”，其次是据此确定的“课程目标”，那么，我们弄清这两个目标的内容，就显得十分必要了。
（一）新课程的培养目标：
1、全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，体现时代要求。
2、使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统。
3、使学生具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
4、使学生具有社会责任感，努力为人民服务。
5、使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识。
6、使学生具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
7、使学生具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。
8、使学生具有全球意识，培养他们成为一个成功的新世纪的“国际中国人”。
（二）新课程的教学目标：
1、精选和传授有利于学生终身学习和发展的必备的基础知识和技能。也就是说要根据基础教育的性质和时代特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的，同时要界定新时期基础知识与基本技能的概念，如英语的基本能力、信息意识与能力也应成为必备的素质。
2、关注学生的学习兴趣、学习经验、学习过程和方法。也就是说要强调学生学习的过程和方法。改变过去过多关注学习结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来接受学习。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方法是引导学生学会学习的关键。
3、关注学生情感、态度、价值观的形成。也就是说要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，要引导学生在学习知识过程中，形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为广大人民服务，树立远大理想。从而促进学生思想道德的形成，影响他们的人生抉择。

三、把握新课程的结构特征及变化

首先，我们必须了解新课程的结构，同时，也是更重要的，就是要充分了解新课程的特征及其发展变化。只有把这些内容搞清了，才可能知道如何去创新。
（－）新课程的结构：
1、初中课程的结构：——设置分科与综合相结合的课程。
主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（音乐、美术）以及综合实践活动
2、高中课程的结构：——分科课程为主。
开设必修课程（综合实践活动为必修课程）、设置选修课程、开设技术类课程。
（二）新课程的结构特征：
1、均衡性：以体现培养全面发展的人，并为每个学生具有个性的健康发展创造条件。
2、综合性：目的在于既注重学科内在逻辑，又注重根据学生的经验组织教育内容；课型包括信息技术教育，劳动与技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践等。
3、选择性：承认个体差异，了解关心每一个学生，解决他们发展过程中的困惑，满足他们发展过程中的需求，促进他们在原有的水平上得到充分的发展。
（三）新课程分科的变化：
高中课程虽然仍然以分科为主，但与现在的分科教学完全不是一回事，主要区别如下：
在课程目标上：强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的整合；由知识本位转向了学生发展本位。
在课程内容的选择与组织上：注重体现基础性、时代性、实用性和综合性。

四、明确课堂教学改革的任务

课堂是师生活动的主要空间，是教学的主要组织形式，新课程观下的教学创新，主要由师生在课堂上体现，虽然课堂也有广义和狭义之分，但无论那种课堂形式，都必须把课堂教学创新放在首位。从新课程看，课堂教学创新无疑也是新课程改革的有机组成部分，新课程、新教材既为教学创新提供了一个崭新的平台，一个很好的支撑点，同时，也对课堂教学创新提出了更明确的要求。那么，我们就有必要，对新课程观下课堂教学创新的任务，有一个十分明确的了解：
（一）确立新的教育观是这次教改的首要任务。
1、观念大于一切，一切改革都是从新观念中生发出来的，
2、一切教学改革的尝试都是新旧教育观斗争的结果，
3、改革旧的教育观，确立与新课程相适应的，体现素质教育精神的新教育观。
（二）学习方式的转变是本次课程改革的核心任务。
1、先进的教育观通过先进的教育方式来体现，教育观的转变也要在教育方式的转变中进行，方式转变是观念转变的落脚点与归宿。这就意味着本次教改，首先是要改变教师习惯了的教学方式，从这个角度讲，教学方式改变是一场攻坚战，其艰难不言而喻。
2、教学方式的转变归根到底落实在学生学习方式的转变上，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变，学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升，学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为积极参与的、有责任感的人。因此，要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。
（三）教学管理制度的重建是本次教改的关键任务。
1、观念与方式的转变需要教学管理制度保驾护航，
2、观念与方式的转变的最大阻力来自于落后的教学管理和评价制度，
3、教学管理制度的创新与重建将从根本上解决教育观念与行为方式的问题。

五、明确新课程的教学本质

新课程的教学本质，是我们对新课程教学的最根本的认识，我们只有真正认清了这一点，也才算真正抓住了新课程观下的课堂教学创新的要义。
（一）教学不是对课程的传递与执行，而是对课程的创造与开发。
新课程由专制走向了民主，由封闭走向了开放，由专家研制走向了师生开发，由学科内容走向了学生经验。
1、新课程不再是“文本课程”（指教学计划、教学大纲、教科书等文件），而是“经验课程”（指师生体验、感受、领悟到的课程）和“自我课程”（指师生在特定的教育情境中对课程内容和意义在本质上的理解和解读）。
2、师生是新课程的有机构成部分，是新课程的创造者和主体。
3、教学过程是新课程创生和开发的过程，是新课程内容持续生成与转化的过程、是新课程意义不断建构与提升的过程。
（二）教学不再是教师教学生学的过程，而是师生交往、互动、共同发展的过程。
1、没有交往、互动就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学。
2、把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。
3、如果学生的独立性、独立品格丧失了，教也就会走向反面，最终成为遏制学习的“力量”。
4、师生共同处在交往、互动、发展的“学习协同体”中，师生关系已经由“学生的教师和教师的学生”变成了“教师式的学生和学生式的教师”。
5、教学是师生的生命活动，是师生共同成长和自我实现的过程。
6、创设师生交往、互动、互惠、共同发展的教学关系，是本次教学改革的突出内容。
（三）教学不是只重视结论，而是要重视过程。
1、从学科角度看，教学过程必须体现该学科的探究过程和探究方法，因为，该学科的探究过程和探究方法是该学科的“灵魂”。只重视结论，不重视过程，就丢掉了这门学科的灵魂，也就失去了教学的灵魂。
2、从教育价值看，在教学过程中，重视该学科的探究过程和探究方法，能够使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
3、从认知结构看，在教学过程中，科学的结论（指概念、原理、体系），只有与该学科相应的探究过程和探究方法结合起来，才有助于学生形成活的学科认知结构。
4、从教学角度看，在教学过程中，如果没有学生－系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括的认识过程，结论就难以获得，也就难以真正理解和巩固。
5、从创新思维角度看，在教学过程中，如果没有论争、比较，没有多样性的认知方式，没有丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
6、从课程目标看，过程与方法本身就是课程目标的重要组成部分，这是从根本上，高度突出了过程与方法的教学地位。
7、从效益回报看，强调探索过程，就意味着学生会面临许多问题和困惑，甚至挫折和失败，但这却是一个人学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、－种难以言说的丰厚回报。
（四）教学不是只关注学科，而是要关注人。
1、改革教学，必须进行价值本位的转移，即由学科本位转向以人的发展为本。
2、关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握，更要关注学生在教学活动中的情绪生活和情绪体验，更要重视在教学活动中，学生道德生活和人格的养成。
3、教学就是要从根本上实现对人的生命存在及其发展的整体关怀。

六、几个基本的新观念

新课程观所包含的内容是极其丰富的，我们需要认真地理解和把握它。可是，最重要的，也是最基本的，有如下几点，我们必须明确。
（一）基本的学生观：
1、将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体和群体。
2、给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
3、相信所有学生都能学习，都会学习，尊重学生的个体差异。
4、实施有特色的教学，使每个学生都能主动积极地发展自我。
5、让学生课堂上有发言讨论和亲自操作的机会。
6、让学生感受到教师感情的感染力和影响力。
7、教师把精力用在激发学生求知兴趣、调动学生积极性，使学生掌握学习方法上。
（二）基本的教学过程观：
1、建立师生积极互动、立足于促进学生主动发展的教学双边关系。
2、注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查和探究。
3、促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
4、让学生在实践中学习。
5、让学生充满好奇和兴致。
6、培养学生的批判意识和怀疑精神。
7、鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。
8、赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。
（三）基本的学习方式观
1、自主性 2、探索性 3、研究性
4、动手性 5、实践性 6、合作性
7、互动性 8、体验性 9、模仿性
10、创新性 11、综合性 12、问题性

七、新课程观教学的基本策略

新课程观下的教学创新，涉及的内容和范围都比较广，要达到创新的目的，无论更新观点，还是改变行为模式，都必须通过一系列策略，才能实现，具体说有如下几点：
（一） 教学过程观下的行为策略：
1、师生的交往互动是教学过程的本质属性。
2、教学交往包含师生之间、生生之间、人与文本之间、人与计算机（网络）之间、人与环境之间。
（二） 交往互动观下的教学策略
1、 赋予学生以教学过程中的主体地位。
2、 以交往互动的教学活动促进学生发展。
3、 学会交往，建立积极、和谐的师生关系。
4、 沟通教学与生活、社会的联系，拓展教学视野，完善教育内涵。
（三） 主体性教学观下的实施策略
1、突出教学目标的发展性
2、使课程变为学生“自己的课程”，唤起学生的自我需求，以自己的方式对教材进行诠释、理解、改造和重组。
3、通过师生、生生、师生与教材的沟通、对话与应答，达到共创共生，批判反思，求异创新的目的。
4、“以学论教”以学生学习活动为主线，强调学习活动的创造与运演，实现主体参与与教学事件的最佳整合。（新“三主一线”：探究为主、学生为主、交互为主、以学生学习活动为主线）
5、教师“导其所思，引其所做，扬其所长，促其所成。”

八、教师角色行为的转变

在新课程标准下的课堂创新上，教师是关键，是决定因素，只有他们认识到了位，把新课程理念化为了自觉行动，角色行为发生了根本性的变化，那么新课程改革才算落到了实处。关于教师角色行为的转变，着重有如下三点：
（一）教师由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者、合作者。
1、研究学生的知识结构，生活经验，社会文化背景等因素间的关系，“以学论教”，保证教学内容能适应并顺利植入学生的知识结构之中。
2、研究学生的认知策略和自我监控能力，指导、帮助和促进学生的自我建构。
3、研究如何激发学生的学习意向，研究师生间、学生间的“合作、交往、互动”的学习机制。
（二）教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者。
1、教师应帮助学生制定适宜的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。
2、指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
3、创设丰富的学习环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。
4、为学生的学习服务，并提供各种便利。
5、建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
6、作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。
7、和学生一直寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
（三）教师由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
1、教师应当成为孜孜不倦的学习者，教学问题的探索者，新的教学思想的实践者，改革的专业决策者。
2、对自己的教育教学行为进行不断的反思、研究、改进，实自我发展、自我提高，进而从策略层面提高教育教学行为的合理性和有效性，增强“时态性”。
3、使反思行为、动态研究成为促进教师专业发展的持续动力。
4、使自己永远成为适应时代的研究型教师。
5、使自己具有课程整合能力，设计能力，开发能力。

九、综合实践课的实施

踪合实践课是新课程的重要组成部分，也是新课程观的物化形态，它最集中、最全面、最彻底地体现了新课程观的本质内容，因此，我们把这一部分单独列出来，作为教学创新的主要内容之一，以期引起大家足够的重视。
（一）综合实践课的特点：
1、整体性
2、实践性
3、开放性
4、生成性：随着活动的展开，新目标、新主题不断生成，学生认识、体验不断加深，发现、创新不断出现，这就是生成性的表现
5、自主性
（二）综合实践课的内容：
1、研究性学习
2、信息技术教育
3、劳动与技术教育
4、社区服务与社会实践
（三）综合实践课的实施：
1、防止知识的琐碎化：要让教师善于选择多学科领域的知识并加以综合，防止牵强附会地拼凑知识；
2、要充实和补充教师相关学科领域的知识、技能；
3、要使教师对分科课程和综合课程有充分的理论理解和实践体会，增强其信任度；
4、在工作量计算上要充分认识和理解综合课的复杂性和艰难性；
5、教学质量评估和学生学业考试上充分考虑综合课的特点，营造有利于实施综合课程的外部环境。

十、教学管理与评价

教学创新离不开教学管理及其评价的创新，如果教学管理及其评价仍然是旧的一套，教学创新必将寸步难行。如果说思想观念的转变是教学创新的前提，那么教学管理及其评价就是教学创新的保证。为此，我们必须建立新的管理评价制度。
（－）建立“以校为本的研究管理制度”。
1、看不到教学劳动的创造性，就从根本上不理解教学，而教学劳动的创造性从根本上说就来自于教学研究；
2、不进行教学研究的教师，就不可能尝到教师的乐趣，并成为出色的教师，也就难有教学劳动的创造性。
3新课程的推进，完全是一个开放性的探索过程，任何一位教师，都必然要成为学习型、研究型的教师，教师必须学会反思、创新，成为实践的研究者。
4、任何一所学校，都必须成为学习型、研究型的学校，都要承担起探索、创新的职责，办出特色。
5、教学研究要在学校取得稳定“合法”的地位，并真正成为学校改革发展的永恒动力，就必须进行“研究”的制度化建设。
6、通过制度化建设，在学校形成一种崇尚学术、崇尚研究的氛围，推动教学改革，促进教师专业化发展。
（二）建立“民主科学的教学管理制度”。
1、建立健全的由教师、学生、家长、教育专家、社会知名人士共同组成的学校管理委员会或者管理咨询委员会，促进各方力量在新课程推进中发挥作用。
2、充分发挥教师的主体作用，让教师进入教学管理的前沿，使之成为学校管理的主人。
3、通过“学术委员会”的作用，做到教学改革与教学管理民主最大化。
4、通过“十三中学术论坛”，最大限度地发挥其教学改革与教学管理民主渠道的作用。
（三）建立“促进教师专业成长的评价管理制度”。
1、在考评内容和考评标准的制定上，体现新课程精神，把教学研究，教学实验，创造性教学，校本课程开发，师生关系等引入考评内容；
2、在考评的组织实施上，杜绝形式主义，使考评过程成为引导教师学会反思、总结、提升的过程，要建立教师成长档案袋。
（四）建立“有利学生成长发展的考评管理制度”
1、制度内容
①注重对学生综合素质的考查。
②评价指标的多元化，促进学生全面发展，唤醒学生的主体意识，形成发展的内驱力。
③保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。
④突出发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度。
⑤把评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教育功能。
2、考评目标
①热爱祖国、遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。
②自信、自尊、自强、自律、勤奋、能尊重并理解他人。
③能对个人行为负责，表现出公民所应具有的社会责任感。
④具有学习能力，有学习的愿望与兴趣，能承担起学习的责任，能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行反思。
⑤能把不同学科的知识联系起来，运用已有的知识和技能分析和解决问题。
⑥具有初步的探究、研究与创新精神。
⑦交流与合作，能与他人一起确立目标并实现目标，尊重并理解他人的处境与观点，能评价和约束自己的行为。
⑧能综合运用各种交流和沟通的方法进行合作。
3、考评方式：
①行为记录、情景测验、成长记录等。
②笔试、口试、面试、答辩、交谈等。
③成绩记录、兴趣潜能、最佳作品等；。
④自我认识与评价，教师的观察与评价，同伴的评价与认可，家长的评价信息等。